认识时间练习题篇1
【关键词】数学课堂练习有效设计功能原则策略
新课程理念要求教师对数学课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，然而现实数学课堂教学中，确实存在有课堂练习的效率并不理想的状况。有的教师很少注意到课堂练习对学生的学习态度、学习兴趣和人格发展（即态度、情感和价值观）所起到的重要作用，学生完成练习的效率不高，甚至有学生态度不认真，应付了事，“人在曹营，心在汉”的现象时有发生，导致出现学生练习量大而不精，学生整堂课只是忙于重复的、效率低下的练习中，学生叫苦，逐渐失去学习数学的兴趣，那数学有效课堂的目标就变成了“水中月、镜中花”。笔者认为在新课程理念指导下的课堂练习应是有效的、应该是有利于学生发展的，那么怎样才能使所设计的课堂练习有效，有利学生发展呢？
一、明确课堂练习的功能
1、教育功能任何一种教学活动，对学生的思想品德都会产生一定的影响，当然这种影响可能是积极的、健康的，也可能是消极的，甚至是有害的。数学知识具有应用的广泛性，结合课堂练习可以向学生进行学习目的的教育；数学知识具有严密的逻辑性，通过课堂练习进一步揭示知识间的联系与区别、补充与发展、对立与统一、现象与本质，可以向学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育；数学知识具有高度的抽象性，通过课堂练习可以帮助学生掌握由具体到抽象，再由抽象到具体，即由特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的一般规律。同时学生对课堂练习的态度、解题的策略、练习的效率等方面，通过自我评价和同学互评，也会受到教育与启迪。
2、巩固功能在数学课中，几乎没有一节课是只讲不练的，就是新授课，上新课前有为学习新知识服务的预备性练习。新课过程中结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习，新课结束时巩固性基本练习、变式练习，还有提高性对比练习、综合练习，或为后继学习作孕伏性练习，或为激发兴趣，满足求知欲的思考性练习等，总之新课后通过练习，可以促进学生对数学基本概念、法则、公式、定律、性质进一步理解、巩固、掌握，以及各种技能形成。
3、反馈功能课堂练习可以及时反馈学生对知识掌握、形成技能等各种信息，一节课常要安排多次反馈性练习，如前面所提的预备性练习、新课中的反馈练习、巩固练习以及课后练习等，以便得到强化，错误得到纠正，及时调控教学进程。因此教师及时把握各种练习的情况，学生完成练习后，他们最关心的是练习的结果是否正确，但这种关心会随时间的推移而逐渐淡漠，因此教师要及时点评，给予肯定。如果是错误的，则要让学生明白错误原因。
4、发展功能通过课堂练习可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单到复杂，由低级向高级逐步得到提高，数学思想方法得到锻炼，思维品质得到培养，通过课堂练习可以发展学生空间观念、语言表达能力，促进思维的条理化、概括化，发展学生个性品质和数学才能。
二、掌握课堂练习设计的原则
1、科学性、目的性原则课堂练习设计必须内容科学，必须符合教学内容所提出的教学要求，准确把握各部分知识结构中的重点和难点，必须符合学生思维特点和认知发展客观规律，同时设计的练习要目的明确。
2、层次性原则课堂练习设计要由易到难，由基本到复杂，由巩固性练习到发展性练习。因此在设计课堂练习中，教师必须考虑到练习的难度和层次性，必须适合学生现有水平并兼顾到学生的“最近发展区”。同时教师设计课堂的练习既要让学生体验成功感，培养学习数学的兴趣和信心，又不至于因练习太易而失去认真练习的动力。
3、针对性原则课堂练习设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，克服不从客观实际出发，只求练习数量和难度，而应根据掌握知识，形成技能的关键、重点、难点去设计练习。
4、多样性原则课堂练习设计要注意题型的多样化和练习方式的多样化，从题型上有填空、选择、解答等，从方式上有口述、动手操作、书面练习，有单项练习也有综合系统练习等。同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。
5、时效性原则课堂练习设计要处理好数量和质量的辩证关系，只注意练习内容少而精，没有一定数量作保证，达不到巩固知识，形成技能的目的，反之只求数量不求质量的重复性练习，只能加重学生课业负担，不利智力开发、能力培养，造成学生心理厌烦，降低练习效果。因此，教师对课堂练习要及时反馈，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习策略来完成学习任务，对错误的问题分析要具体、有针对性，点评要精辟，一针见血。
三、用“好”、用“活”课本例题、习题
明确有效课堂练习设计的关键是用“好”、用“活”课本例题习题。课本的例习题是教材编写者精选的，有丰富的内涵和广阔的外延，即其对理解、巩固知识、培养能力和解题策略形成都具有一定典型作用和潜在的价值。所以教师在备课时要认真钻研，充分发挥课本例习题丰富的内涵和外延作用，引导学生通过观察、比较、猜想、讨论、引伸、拓广，由此及彼等思维训练，以培养学生分析问题和解决问题能力。
通过一题多变的练习和阶梯式的设问，不仅分散了难点，更使学生将所学的知识融会贯通，学习兴趣高涨。便于提高学生思维的灵活性和创新性，培养学生思维的多样性与广阔性，从而发展学生勇于探索勇于创新的发散思维能力。
总之，在教学中教师要利用数学学科的特点，根据教学内容，紧扣教学目标设计好课堂练习，加强设计“精品”习题的意识，以少胜多，以质为上。在知识和难易程度适宜的基础上设计有一定的“坡度”、“难度”、“密度”的习题，练习时注意加大知识间的“跨度”，变换形式间的“角度”，求新、求近、求活，让课堂练习不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地。让学生身处“做题初，趣已生；做题时，趣愈浓；做题终，趣不尽”的学习情趣中，那么我们的课堂练习设计就是有效的。
参考文献
[1]袁振国《教育新理念》，教育科学出版社，2002.3
认识时间练习题篇2
精讲多练就是教师根据教材的重点、难点和学生的实际情况，进行简明扼要的讲解，从而挤出更多的时间指导学生多练习，使学生通过自己的实践去运用知识获得知识，培养分析问题和解决问题的能力。
一、精讲
精讲，就是教师根据数学教学的具体任务和学生认识特点，按照教材的系统分清主次、突出重点、讲得“少而精”，即讲得又少、又精、又好。
精讲，必须以教学大纲和教材的要求为依据。讲解要突出重点，抓住关键，解决难点，让学生能透彻理解所学知识、认识本质、掌握规律。
课要讲得“少而精”就必须精备。备好课是讲好课的基础，只有认真钻研教材、把握准教材的重点、难点、关键及其各个问题之间的内在联系，才能以较短的时间抓住关键，突出重点、解决难点，使学生能举一反三，达到事半功倍的效果。
“精”是给“少”提供条件。只有讲的精，才能用较短的时间讲清问题，达到教学目标。这就是要求教师要在点子上，点到要害处，再引导学生积极思考，达到精通。还要有启发性，把思考问题的方法教给学生，培养分析问题和解决问题的能力。
突出重点、实行“精讲”，不是片面地只要“少”而不照顾全面。如果只要重点，不要一般，就会把重点边成孤立的点，只样“少”就不能“精”。
“精讲”还要求教师讲课的语言要精炼、准确、完整、生动、形象。
二、多练
“多练”是指要加强学生的基本技能的训练。就是在精讲的基础上让学生在课堂内有一定的时间自己去理解和消化教材，思考问题，并通过必要的练习把知识转化为技能。使课堂成为基本技能训练的主要阵地。
练习的目的性和针对性要强，每个练习和每次练习都要有明确的目的，学生要练些什么，为什么练，怎样才算符合要求，教师把这些问题搞的清清楚楚，然后去指导学生，练习才能收到好到效果。
练什么？应练教学大纲的要求和教科书中的练习内容，对学生进行严格训练。要根据教学任务和学生的程度，接受能力，选择和组织好每次练习的具体内容。练与讲的内容要密切结合，使学生能灵活运用所学的知识和技能。练要突出重点，要保证学生把基本内容特别是关键性的问题练好。
基本技能的训练，必须循序渐进，要高先低，要快先慢，要按由浅入深，由简到繁，由易到难，先懂后会再熟的顺序安排联系内容，练要在学生初步理解知识的基础上进行，并通过练再加深理解和巩固知识。在培养技能的过程中，有的比较简单，学生很快就掌握了，有的比较复杂，也相当困难，特别要求达到熟练程度，需要一个过程，不能一蹴而就，要合理安排，使学生能系统地进行练习。
练习内容和形式要多样化，要有基本的灵活，单一的和综合的，口头的和书面的，半独立和独立的。数学课堂练习题的设计和处理，可按以下几方面考虑：1、对于所授课，往往涉及一至两个重要的数学概念和定理，公式、法则、应设计一些相应的概念辨析练习题，加深学生对数学概念本质的理解，为后继层次的教学铺平道路。2、在理解教材的同时，深入挖掘教材中的数学思想和方法、设计有针对性的强化重点的练习题。使学生运用数学思想解决数学问题。3、针对理解技能设计熟练技能性练习题，让学生从不同角度去分析问题，进而寻求最佳解法，并养成解后反思的良好习惯。
教师应要求学生要严肃认真，一丝不苟的态度做练习，养成良好的习惯。对于不认真作业，了草马虎的学生，要给予适当批评或要求重作；对认真做练习作业完成好的学生，不管他们进步大小，都要给予鼓励；对有创见的学生，要给予以表扬。
认识时间练习题篇3
关键词：数学练习课；温故而知新
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）01-081-001
练习课是小学数学课堂教学新授课的补充和延续，它是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。就概念而言，所谓练习，字典上理解就是“反复学习，以求熟练”。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也需要一个多次反复的过程。
如何上好数学练习课成为一线教师研究的问题。下面谈本人的一点看法：
一、温故而知“根”
练习课教学要有明确的目的性。在练习中巩固哪些知识，形成哪些技能，是练习课教学首要考虑的问题。练习中要把练习的意图集中地体现出来，要做到有的放矢，要旨鲜明。要突出本节练习课的“根”。
练习安排要循序渐进、由易到难、由简单到复杂，螺旋上升，不在一个平面上盘旋。有层次才能有合理的梯度，才能使学生产生循阶而上、步步登高的成功感，也才能促进他们兴致盎然地深入学习知识，让知识向技能、智能转化。
⒈激活起知识
激活知识有两个目的，一是突出知识中的重要因素，二是强化知识中的基本要素。练习内容中的重点、难点、疑点等就是知识中的重要因素。
教师要对教材内容和学生学习情况进行全面而客观的分析。首先要对教材内容进行认真的分析，准确确定练习目标，并对练习内容进行合理的整合；其次要全面分析学情，学生在本章节知识学习中存在什么问题，哪些内容是学生掌握得比较好的，哪些内容是学生学习的难点还没有突破的，老师要做到心中有数，有的放矢。范例的选择要典型、新颖、有代表性。既有利于巩固所学知识，又能帮助学生解决学习中存在的问题，实现一石数鸟。
⒉设计好练习
设计好练习是成功练习的前提。如何设计好练习是一门很费思索的学问，我们觉得要注意：①围绕重点，精选习题；②由易到难，呈现题组；③形式灵活，题型多变。习题可以自编也可摘选，但都应围绕重点展开，不能贪多求杂，确保12分内练习得有意义、有趣味。采用题组练习的最大好处是有利于教师评讲，同时可以解决学生练习速度参差不齐的问题。
二、温故而知“网”
所谓“网”，就是指“整理”新旧知识、沟通新旧联系，形成完整的知识体系。
以往的练习课大部分老师就是简单的练习，然后针对做题中存在的问题进行讲解。这种方法能起到一定的作用，但缺少了系统性。任何事物都是由系统构成的，而系统都是有结构、分层次的。小学数学教材也是一个整体，各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间做纵向、横向的系统归类、整理，找出概念间的内在联系。任何事物都是有系统的。将平常所学孤立的、分散的知识穿成串、捋成线、连成片、结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。
三、温故而知“新”
孔子曰：“温故而知新。”在数学上，合理科学地组织练习，有利于学生牢固掌握数学知识和技能。但是大部分老师组织的练习效果不够明显，其原因是练习的方式和方法都太过急功近利，甚至还有人保持着应试教育的“题海战役”。事实证明，用迁移的理论指导我们的新授课、练习课以及复习课是一种明智的选择。
所谓知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
数学知识的迁移总是发生在旧知识的基础上的，对旧的知识掌握得越扎实，理解得越深入，正迁移发生的可能性也就越大，负迁移发生的可能性也就越少，如果对旧的知识的理解达不到一定的水平，迁移是不可能发生的。
1.潜移默化，不可生搬硬套
由于数学思想无处不在，所以在教学中要做到润物无声，在自然而然的过程中让学生接受，自然而然的使他们产生知识迁移的能力，千万不能牵强附会，在教学中，要把握好层次。不能随意提高教学层次，更不能拨苗助长，否则的话，学生会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们失去信心。所以我们在教学中，应牢牢地把握住这个“度”，千万不能随意拔高、加深。否则，适得其反。
2.有全局、整体观念
数学思想是分布在整个数学的学习过程中的，这就要求教师要对数学有整体认识，在教学中要考虑数学的整体性。
新旧知识综合练习课：新旧知识综合练习课是为沟通新旧知识之间的联系，弄清知识之间的区别，提高学生的解题能力所组织的练习课。新旧知识除了应有巩固新知识的基本练习外，还应注意新旧知识的比较练习和综合练习。
3.及时应用
认识时间练习题篇4
一、学生情况分析
大部分学生对20以内的进位加法掌握较好，对10以内的加减法掌握很好，能正确、熟练地口算相关的试题，形成相应的计算技能，但对应用题还不太适应部分差生无法判断用什么方法去做，对提问题脑海中印象不深，有的不知怎么去提问题。在本班学生中优生占50%，中间人占40%，差生占10%。差的原因是学生年龄小，思维能力较差。对试题的理解能力较差，识别能力弱，且教师辅导不及时，训练不到位。
二、复习的主要内容
1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0――20各数。
2、初步知道加、减法的含义和加减法算式中各部分部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
4、认识符号＝、＜、＞，会使用这些符号表示数的大小。、
5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。
6、初步了解分类的方法，会进行简单的分类。
7、初步了解钟表，会认识整时和半时。
8、认真作业、书写整洁的良好习惯。
9、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
复习的重、难点
重点：主要放在数与数的运算这一块内容中。
难点：加减混合的看图列式应用题、钟面的认识。
三、复习的主要目标
1、引导学生主动整理知识，回顾自己的学习过程和收获，逐步养成回顾和反思的习惯。
2、通过总复习使学生在本学期学习到的知识系统化。巩固所学的知识，对于缺漏的知识进行加强。
3、通过形式多样化的复习充分调动学生的学习积极性，让学生在生动有趣的复习活动中经历、体验、感受数学学习的乐趣。
4、有针对性的辅导，帮助学生树立数学学习信心，使每个学生都得到不同程度的进一步发展。
5、培养学生的良好审题、书写、检查作业的学习习惯。
四、复习措施
根据本班学生掌握知识的实际情况制定以下措施：
1、将学生的零散知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。
2、采用变换练习的方式，开展游戏活动等多种方式调动学生的学习积极性。
3、加强对10以内口算加减法的练习和20以内的进位加法的练习。
4、加强对中下等生进行个别辅导
五、复习时间安排新课标
1、回顾与反思本学期的学习情况（1课时）
2、0—20各数的认识及相应的加减运算（3课时）
3、分类（1课时）
4、认识物体和图形（1课时）
5、认识钟表（1课时）【篇二】
［复习内容］
1、数一数、比一比
2、位置
3、1-10认识和加减法
4、认识图形
5、11～20各数的认识
6、认识钟表
7、20以内的进位加法
8、综合练习
［复习目标］
1、通过复习熟练掌握数数的方法。知道“同样多”、“多”、“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。
2、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受他们的相对性。会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。
3、通过复习使学生熟练地数出1～10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。比较熟练地口算10以内的加、减法和10以内的连加、连减、加减混合计算。并能解决生活中的简单问题。
4、通过复习使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够辨认和区别这些图形。
5、使学生能正确地数出数量在11～20的物体个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。掌握“十位”、“个位”，初步了解十进制；能够正确地、迅速地读、写11～20各数。能够熟练地口算10加几和相应的减法。
6、使学生结合生活经验学会看整时和几时过一点儿、快几时了。建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。
7、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。熟练地会用加法和减法解决简单的问题。
8、体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
［复习重点］
20以内进位加法和10以内加减法，根据加减的含义和算法解决简单的实际问题
［复习难点］
加减混合的看图列式应用题、钟面的认识。
［复习时间安排］
12月30日复习《数一数、比一比》
1月2日复习《位置》
1月3、6日复习《1——10的认识和加减法》
1月7日复习《认识图形》
1月8复习《11——20各数的认识》
1月9日复习《认识钟表》
认识时间练习题篇5
【关键词】一轮复习误区将考点寓于教材归纳总结
近年来，高三复习使用的资料越来越多，复习用书越编越厚，但高考成绩却越来越低。老师们常常抱怨说：“这些孩子越来越懒，学习能力一个年级不如一个年级”。然而，心理和社会科学的研究表明：随着社会科学技术的迅速发展，学生所接触的事物越来越多，应该是越来越聪明了。作为一名教育工作者，这难道不是一个值得反思和研究的课题吗？笔者通过教育的实践和反思，认为这种状况的根源在于：教师在教育功利面前，不再考虑学生的认知规律、知识构建和概念的形成原理，而是过分注重模型的设计与训练，过分强调“依样画葫芦”的教学模式。下面，拟就这方面的问题谈谈笔者的一些浅见。
误区一：重资料，轻教材
现在流行的高三复习模式不仅强调时间的长效性，更强调复习的轮次性、练习的数量性以及对考纲、高考重要知识点的重复训练性。在这种复习模式下，资料的选择就成了高三教学的首要考虑因素。选好和用好了一本资料，不仅覆盖了高考考点，更突出了训练的重点和数量，减少了老师的备课量，达到了事半功倍的效果，岂不美哉？为了迎合老师的这种急功近利的思想，各种复习资料便应运而生。让人目不暇接，眼花缭乱。在挑好资料后，老师们就开始按照资料进行教学了，在复习教学的实施过程中，发现教材上的内容学生也越错越多，老师需要补解的内容也就越来越多，时间也越来越紧，很想挤点时间让学生看看教材，但又发现可能复习不完了。这样，就进入了对资料过度依赖的误区。在发现这一问题后，我们就在一轮复习课程中尝试了让学生复习课本，对课本知识进行再认识并进行小专题总结和训练的教学模式。他们通过再阅读，对以往所做过的习题和遇到的问题经过再反思，不仅突破了学生个体的学习瓶颈，解决了具有学生自我特征的学习重点和难点，也使学生对知识进行了重新认识和构建，学生的知识得到了升华。因此，我们认识到复习课程应以教材为重点，适当的小专题和习题训练才是第一轮复习最有效的复习方法。
误区二：重模仿，轻理解
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在今天的化学教学高考复习中，一些教师仍秉持着这一古训。因此，为了让学生们能够通过复制手段答出各类题目，自然就不惜将每种题型来个三百道，“不能理解也能仿”。这样，在化学复习教学中，将不再把学生知识的生成、对概念的理解放在首位，而是将那些具有代表性的题目作为模板，把学生的大脑置于模板中去铸造，一遍，两遍，三遍……在教育的功利面前，让学生遨游于题海，这是高中化学第一轮复习的另一种教学模式。在这种教学模式的指导下，大量的重复训练就显得非常重要了，时间的宝贵性就显现出来，争分夺秒，两年学完三年的课程，不分早晚，没有假日地补课；不分深浅地练题；不管死活地延时。在这种教学思想的指导下，课本不再那么重要，以题型分析代替知识构建，以模型讲解代替课本复习，以复制模板代替知识理解，结果学生做了一遍又一遍，错了一次又一次，老师的哀叹也就一声又一声――“教育的悲哀”“90后娃娃的懒惰”。其实，一个对知识没有做出正确理解的人，你让他怎么去应用知识？一种僵化的模型，怎能不让他在“变式”之后又成为“陌生”？
误区三：重训练，轻归纳
古语有云：“只要功夫深，铁杵磨成针”。在高三化学复习中，第一轮强调对考点的覆盖，曾有“地毯式轰炸”之说。为了让学生对每个考点“吃透”，以考点为引线，以五年或十年的高考题为对象，再加上“变式”、“升华”“训练”，这是高三第一轮复习教学的又一教学模式。这种复习模式强调“考点全到位，题型全覆盖，训练题目全方位”。这种教学模式也必然会导致学生的阅读理解能力下降、耗时增多。老师们在教学中常常要碰到学生“背”答案，而不知道“变通”的情况。这种情况的根源就在于阅读和理解能力的下降，已把他们整成固定的模式了。在教学的实际操作中，由于题目的训练抢占了过多的时间，因而，为了赶进度，就不得不把教师讲解这一块落下。学生对知识的理解并不深入，始终停留在感性层面和形式变化上。阅读不深入，看题不仔细，似是而非，套用形同而神不同的题目的答案。因此，训练和变式训练是必要的，但变式的目的是促成学生对所学知识的理解，而不是提供解题的范本。因此，我们认为一轮复习中考点全覆盖是必要的，但题型全训练就没有必要了。适当减少训练，通过归纳讲解引导学生理解知识及其之间的一些基本技能，以提高化学复习的效率是解决时间不足的根本方法。
认识时间练习题篇6
在数学教学中，课堂练习是数学教学的一个非常重要组成部分，是提高学生应用所学数学知识，掌握运用数学技巧的重要手段，是培养学生学会用数学的方法思考和处理问题的能力，开发学生智力的重要途径。如何提高数学课堂练习的效果，从而达到提高数学教学质量的目的呢？笔者总结了以下几点经验：
一、课堂练习准备要充分
要提高课堂练习的效果，教师在备课中作大量的工作。就要从题海中去“淘金”，就要对练习的形式、练习内容、练习难易程度、练习数量、练习在课堂教学环节的切入点、练习反馈形式等等进行精心设计，这是提高数学课堂练习效果的前提。
教师应对课堂练习的题目认真筛选设计，遵循以下原则：
1、题型要丰富，具有代表性。例题、练习题、反馈题等，要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目。
2、所选择的题目宜精不宜多，使学生题做得少，但收获很多。
3、练习题设计要注意形式新颖、有梯度。从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。
4、练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到学数学的价值，寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
二、课堂练习形式要多样
机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。
1、针对性练习。这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一点，逐步强化。每节课都有它既定的教学目标，所以教师应该围绕教学目标，有针对性的设计课堂练习，精选精炼，有效的掌握重点，攻克难点。
2、判断性练习。这是为了检查学生的知识缺陷。查出学生认识过程中症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。
3、匹配性练习。这种练习的目的是用以考查学生对有关知识的全面掌握和运用知识的能力。比如我们可以选择一本难度适中的参考资料给学生，但不完全做，可根据学生的实际情况有选择的做，题目不要选择太多，但是能够渗透整个教学的内容，突出本节课的重点。
4、操作性练习。动手操作是符合初中生心理、生理发展的特点的。这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。
5、说理性练习。说理练习主要用于应用题的思路训练中，让学生根据题意列出方程，说明方程的意义；也常见于几何证明中的推理性说明。这种练习可以帮助学生进行实际问题与数学问题互译，同时又培养学生从分析数量关系入手，重视算理表达的好习惯，把数学思维与语言发展紧密结合起来加以训练。
三、课堂练习要有针对性和灵活性。
课堂练习要讲究技巧，盲目地练是低效的，练习要有针对性，练习得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。针对教学中易出错，易混淆的概念，教师要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别，在对比练习中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深学生对相关知识的区别和理解。练习的设计要能针对不同基础的学生，既要面向全体学生，又要加强分类指导，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。所以练习的设计要能体现出一定针对性与灵活性。
四、正确对待学生在练习中出现的错误。
老师讲过的新内容，不可能每个学生都能马上掌握，教师通过课堂练习来检验学生掌握的程度，学生在练习中出现了错误，说明他对老师讲解的内容还没掌握，在这种情况下教师可以对学生进行集体或个别的重新讲清楚。另外，有些时候学生练习出现的错误是由于自己粗心或上课不认真听讲造成的，教师了解后可以督促学生细心解题和认真听讲。
五、及时做好课堂练习的反馈
数学课堂上只有练习是不够的，还应给学生提供课堂上的即时反馈。曾有学者指出：“学习行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，学习行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生”。同时通过反馈练习还能使教师和学生对学生学习都有一个全面的了解。
六、课后的反思
课后的反思也是很重要的，包括教师自己的反思和学生的反思。教师在课后应反思自己课前准备练习题的难度和数量是否合适，反馈题是否能体现学生的学习效果；反思今天教学成功的地方和不足的地方。学生反思课堂上哪些知识没有学会或者哪些地方还不是很理解，应及时问同学或老师，把问题解决；也可以反思课堂上学习的新方法、新思想应如何应用到新的题目中，使计算更简便；还可以反思课堂上做的题目中有没有其他更简便的方法等等。学生经过不断的反思，学生的数学学习则会不断的进步。
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